扶沟县高级中学：

“3+1”课堂教学模式的核心秘密 

如今，教学模式太多了，“3+1”课堂模式有什么独特内涵？教学模式之后，有哪些辅助的教学环节来做配套支撑？带着问题，记者试图在2015年高招河南省文科状元的母校——扶沟县高级中学（以下简称“扶沟高中”），找到成绩背后的课堂教学的秘籍。
　　A：现场目击——学文科的记者也听懂了化学课

  11月7日上午，记者推开高二（12）班的门，正值第四节课，教室内人声鼎沸，一组组学生热烈地讨论着《原电池》一课。得电子还是失电子，会不会产生气体，能不能有沉淀……12个小组的学生争论不休。此时，化学老师郁俊峰却在课堂上来回踱着方步，胜似闲庭信步。
　　这让记者产生疑惑。教导主任朱艳红连忙解释：“这个环节是‘3+1’课堂模式中的合作探究环节，有问题学生自己解决。这种‘兵带兵'’兵教兵‘的模式，教师只需要根据学生状况、内容的难易程度来把握课堂进度就行了，学生之间解决不了的问题再提交上来让教师解决。教师看似轻松，备课量却大了很多，因为提交上来的问题都是难啃的硬骨头。”
　　教师不再是滔滔不绝的授课者，而是为学生自主学习提供引导和指导；学生也由被动变为主动，预习、展示、探究成为课堂教学的关键环节。从教15年的郁俊峰说：“以前的课堂可不这样。曾经一本书一教案，掂着粉笔来回转，大声读小声念，找俩学生装门面，学生干啥顾不上，赶完任务就算完。”
　　B：核心直击——“3+1”课堂教学模式内涵是什么

  只有遵循教学规律，突出学生的主体地位，重视培养学生良好的学习习惯，提升学生的自主学习能力，关注学生全面协调可持续发展，课改才有成效。
　　通过不懈探索总结，何东林校长提出了独具特色的“’自主研习——合作探究——交流共享‘+老师点拨”的“3+1”课堂模式。自主研习：学生依据课本、学案和老师设计的问题，进行个人自主学习，了解基础知识，发现问题，提出个人疑问。合作探究：在自主研习的基础上，学生带着问题参加学习小组的交流与碰撞，组内成员间互问互答，对要探究的问题形成共识。交流共享：在小组讨论的基础上，小组代表上台展示本小组对探究问题形成的成果；同时接受其他小组的质疑，进行成果交流与共享。以上三点就是模式中的“3”。老师点拨：这是模式中的“1”，针对学生的展示成果，老师要给予及时的总结与评价，重在情感价值肯定，方法引领，能力的拓展提升。
　　新型高效的“3+1”课堂教学模式改变了传统的教学方法，激活了课堂，解放了师生。生物教师杨长江说：“这一教学模式，对教师的专业成长很有帮助，对学生的成长很有帮助，推进了学生之间的学习互助关系，推进了师生教学关系的健康发展。良好关系成为助推教学的教育因素。”
　　“自主研习不懂的，通过小组交流很快就懂了；只懂一个方面的，通过交流共享可能就会使知识点立体化了；有时候给别人讲解后，对知识点印象更深刻了，并能够举一反三”……学生杨婉银这样表达自己的看法。
　　C：创意配套——教学模式下要有组合拳

  教育的奥秘不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。
　　在学校行政楼走廊，记者遇到了主抓学校课改的副校长冯凤云，试图在她这挖出更多的秘籍。
　　“除了课堂上的’规定动作‘，课下我们还有一些创意套餐，比如课前一题目、作业考试化、讨论课。”冯凤云说。
　　朱艳红介绍：“课前一题目，内容丰富，可以是一道题目，可以是一个知识点，可以是一次讲解，可以是一次反思，全部由学生分组自主研讨展示，每天固定时间进行，收效明显。”
　　而作业考试化，本质就是对学生在单位时间内，规范化地完成学业任务的日常挑战训练——被冯凤云视为扶沟高中独创做法。
　　讨论课是什么？记者了解到，扶沟高中每天夜晚自习时，设计有固定时段进行小组或者全班自由讨论，学生之间的互助学习、讨论合作的作用得以彰显。

“我的课堂我做主”，在“3+1”课堂教学模式下，学生成为了主角

（记者 代修鹏 裴祖军 范进平）